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A:错 B:对 答案: 错教学目标描述的必须是学生的行为，规范的目标开头应以“学生”为准。（ ）
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案例研究是一种（ ），案例研究的最终成果既可以是案例描述本身，即以案例作为研究，也可以是通过案例描述，最终获得案例分析结论，即通过案例进行研究。
A:综合性研究
B:质性研究法
C:民族志研究
D:量化研究法
答案: 质性研究法
案例研究是一种质性研究，案例研究的最终成果既可以是案例描述本身，即（ ），也可以是通过案例描述，最终获得案例分析结论，即通过案例进行研究。
A:研究案例
B:以案例作为研究结论
C:案例研究
D:案例观察
答案: 以案例作为研究结论
PCK，是Pedagogics，Concent ，Knowledge三个概念的英文缩写，又称（ ），是近些年教育教学研究的热点。
A:教育教学知识
B:教学实践知识
C:学科教学知识
D:教育研究知识
答案: 学科教学知识
下列对《语文教学案例研究》的课程特质表述正确的是（ ）。
A:语文教学案例只是研究的对象。
B:语文教学案例研究的过程，既是一个研究的过程，一个解决教学问题的过程；也是一个教学的过程，一个获得学科教学知识与专业成长的过程。
C:实景展现或客观描述语文教学案例，聚焦教学问题和教学要点，对其进行分析解释，并揭示其中所蕴含的语文教学问题解决的策略和知识。
D:通过语文教学案例的研究，可以提高教师教学研究和教学操作的综合能力。
E:通过语文教学案例的研究，可以获得优质的语文学科PCK。
答案: 语文教学案例研究的过程，既是一个研究的过程，一个解决教学问题的过程；也是一个教学的过程，一个获得学科教学知识与专业成长的过程。;
实景展现或客观描述语文教学案例，聚焦教学问题和教学要点，对其进行分析解释，并揭示其中所蕴含的语文教学问题解决的策略和知识。;
通过语文教学案例的研究，可以提高教师教学研究和教学操作的综合能力。;
通过语文教学案例的研究，可以获得优质的语文学科PCK。
语文PCK包括哪些主要内容？
A:语文课程教什么
B:语文课程的教学方法
C:语文课程怎么教
D:语文课程的教学内容
答案: 语文课程教什么;
语文课程的教学方法;
语文课程怎么教;
语文课程的教学内容
案例是一种通过对真实案例的呈现来揭示规律与原理的研究方法。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
案例研究的课堂描述或展示必须是完整的一堂语文课。
A:错
B:对
答案: 错
语文PCK知识是合格语文老师所应该具备的重要知识。（ ）
A:错
B:对
答案: 对
教学案例是教学原则与知识，教学原因与结果，是教材教学教师等各个层面要素与过程的全态体现，具有可分析性和可解释性。（ ）
A:错
B:对
答案: 对
学科教学内容知识的特征，常常决定了教学法的使用与选择。（ ）
A:错
B:对
答案: 对
一门课程编制过程中最为关键的指导准则是（ ）。
A:教师教学水平
B:学科课程目标
C:学科教学内容
D:学生已有知识学习能力
答案: 学科课程目标
依据语文课程标准的表述，具有语文学科独特属性的教学活动是：阅读与鉴赏表达与交流 。（ ）
A:梳理与探究
B:探究与分析
C:整合与探究
D:梳理与整合
答案: 梳理与探究
确定语文教学目标要以什么为中心（ ）。
A:教师的教学活动
B:学生的语文学习
C:教材
D:教参
答案: 学生的语文学习
篇性开掘，与典型形象塑造中强调的“这一个”，王国维突出的心中所欲言,而又非我之所能自言“大诗人之秘妙”，鲁迅关注的文中“极要紧，极精彩处”，在本质上（ ）。
A:相通
B:不相通
答案: 相通
统编版教材主编温儒敏先生诊断语文教学问题，提出了语文教学中常见的五种偏向，即（ ）。
A:“文笔”成了作文教学的第一要义。
B:“宿构作文”成风。
C:不让学生读“闲书”。
D:重写作，轻阅读。
E:不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律。
F:课堂教学教师讲得多，讨论对话多，默读少，涵泳少。
答案: “文笔”成了作文教学的第一要义。;
“宿构作文”成风。;
不让学生读“闲书”。;
不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律。;
课堂教学教师讲得多，讨论对话多，默读少，涵泳少。
确定教学目标以“学”为基点，应该考虑（ ）。
A:如何检验学生已经学会了？
B:学生原有的基础是什么？
C:学生学什么？
D:学生可能困难是什么？
E:提供什么支架帮助学生？
答案: 如何检验学生已经学会了？;
学生原有的基础是什么？;
学生学什么？;
学生可能困难是什么？;
提供什么支架帮助学生？
基于文体确立适恰的教学目标，应注意（ ）。
A:不是“外铄”式硬灌，而是“内生”式悟知
B:辨体
C:与相关文体特点“比照”
答案: 不是“外铄”式硬灌，而是“内生”式悟知;
辨体;
与相关文体特点“比照”
评价是检验所设教学目标是否达成的一种最佳形式。（ ）
A:错
B:对
答案: 错
教学目标描述的必须是学生的行为，规范的目标开头应以“学生”为准。（ ）
A:对
B:错
答案: 错
课文教学目标设定，可按核心素养的四个维度，一一对照设定。（ ）
A:错
B:对
答案: 错
篇性开掘要和学情结合，与单元教学目标语文课程标准的理念融合。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
每篇课文或每个专题的语言目标设定，应以其所选学习材料具有个性化的言语形式为依据。（ ）
A:错
B:对
答案: 对
“导读课”是课时更长，或者说是内容更长的“教读课”，二者并没有本质区别。（ ）
A:错
B:对
答案: 错
教师在进行名著导读时，需要规定阅读的进度和要求以保证学生的阅读习惯的养成。（ ）
A:错
B:对
答案: 对
文本篇性的开掘重在审美独识的形成，可以不顾共识。（ ）
A:对
B:错
答案: 错
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