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A:社会责任 B:实践活动 C:生命观念 D:科学思维 答案: 实践活动在“探究鼠妇生活的条件”中，实验完毕后课程标准要求将鼠妇放归大自然。这反映了生物学课程的哪一个维度的目标
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教育家（ ）说“师范教育做什么？教学生变成先生。”
A:陶行知
B:陈鹤琴
C:胡适
D:蔡元培
答案: 陶行知
以行为主义心理学为依据，用外显的行为来界定教学技能，将教学技能视为可描述可观察可操作可分解可测量的教师的外显教学行为。以上观点描述的是（ ）的教学技能观。
A:活动说
B:行为说
C:结构说
D:知识说
答案: 行为说
动作技能智慧技能和认知策略都是程序性知识，教学技能即关于教学的程序性知识。以上观点描述的是 （ ）的教学技能观。
A:行为说
B:结构说
C:知识说
D:活动说
答案: 知识说
教学技能不是单指教师的外部教学行为或内部的认知活动方式，而是由二者结合而成的综合体。以上观点描述的是 （ ）的教学技能观。
A:行为说
B:知识说
C:活动说
D:结构说
答案: 结构说
按照 （ ）定义教学技能，我们对教学技能的学习就不能定格在机械的模仿与盲目的训练上，更不能仅仅停留在理论的思辨上，而是将外显的行为和内部的认知活动方式有机的整合起来。
A:活动说
B:知识说
C:行为说
D:结构说
答案: 结构说
上世纪90年代，神经认知学家利用功能性磁共振成像技术发现了（ ），从而给“模仿”学习提供了强有力的证据。
A:脑缘系统
B:镜像神经元
C:多巴胺系统
D:大脑之窗
答案: 镜像神经元
以下（ ）措施可以促进教学技能的模仿。
A:反复观看优秀的教学录像
B:到实际的中学课堂中观摩教学
C:看身边的老师怎么做
D:回忆优秀的中学老师的教学过程
答案: 反复观看优秀的教学录像;
到实际的中学课堂中观摩教学;
看身边的老师怎么做;
回忆优秀的中学老师的教学过程
能够提高中学生物学教学实践理性认知是基于教育学心理学基础上的 （ ）
A:独立教学
B:理论学习
C:尝试教学
D:观摩教学
答案: 理论学习
能够为教学技能的学习提供模仿样本的是（ ）。
A:理论学习
B:尝试教学
C:观摩教学
D:独立教学
答案: 观摩教学
条件性知识和技能，是指教师所具有的教育理论知识和实践性才能，它是我们教学科学化与艺术化的支撑。
A:错
B:对
答案: 对
下列哪个选项不属于教学目标的三个维度（ ）
A:知识目标
B:社会交往目标
C:能力目标
D:情感态度价值观目标
答案: 社会交往目标
下列哪个选项不属于生物学科核心素养（ ）
A:社会责任
B:实践活动
C:生命观念
D:科学思维
答案: 实践活动
在“探究鼠妇生活的条件”中，实验完毕后课程标准要求将鼠妇放归大自然。这反映了生物学课程的哪一个维度的目标
A:认知目标
B:情感态度价值观目标
C:社会实践目标
D:能力目标
答案: 情感态度价值观目标
“学会使用放大镜显微镜等观察与测量的工具” 陈述的是（ ）
A:能力目标
B:情感态度价值观目标
C:社会实践目标
D:知识目标
答案: 能力目标
以下哪种课程目标是我们生物老师制定的（ ）
A:生物学科核心素养
B:国家教育方针
C:生物课程标准中的课程目标
D:单元与课时教学目标
答案: 单元与课时教学目标
“生物课程要帮助学生在主动学习的过程中初步具有利用不同学习资源的能力，通过多种媒体收集生物学信息的能力，对信息进行评价鉴别选择加工处理和与他人分享的能力”，这描述的是哪一种生物学能力目标（ ）
A:获取信息的能力
B:科学探究技能
C:思维能力与思维的习惯
D:实验操作技能
答案: 获取信息的能力
80年代即开发DNA双螺旋结构学具的生物老师是
A:朱正威
B:顾巧英
C:刘植义
D:严重威
答案: 顾巧英
教学重点即教学难点。
A:对
B:错
答案: 错
判断此教学目标的陈述是否正确：通过本节课的学习，学生能够了解生物多样性及其意义。
A:对
B:错
答案: 错
从国家教育方针生物课程标准中的课程目标再到老师制定的教学目标，这是将生物课程目标不断具体化的过程。
A:错
B:对
答案: 对
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