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（ ）南京师范大学和南京市实验幼儿园合作进行了“幼儿园综合主题教育”的研究，初步以主题为组织方式，对幼儿园综合教育进行探索，实现了综合主题教育活动中的教育内容教育过程以及教育手段的综合。A:20世纪50年代 B:20世纪90年代中期 C:20世纪初 D:20世纪80年代中期 答案: 20世纪80年代中期
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下列有关“幼儿园主题活动”的描述哪一项是错误的（ ）。
A:
随意地展开一系列的活动，让幼儿通过对这一主题的探索和学习，获得与该主题相关的比较完整的经验。
B:在一定的时间里，围绕一个中心内容（主题）组织的教育教学活动。
C:
从幼儿的兴趣和需要出发，紧密跟随现实生活中发生的新变化和新形势。
D:打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个主题有机地连接起来。
答案:
随意地展开一系列的活动，让幼儿通过对这一主题的探索和学习，获得与该主题相关的比较完整的经验。
幼儿园主题活动具有哪些特点（ ）。
A:直接经验性
B:活动性
C:开放性
D:探究性
E:整合性
F:连续性
答案: 直接经验性,活动性,开放性,探究性,整合性,连续性
下列关于幼儿园主题活动的整合性的表述是错误的（ ）。
A:主题活动可以将集体进行的正式的教育活动形式与个别选择的非正式的教育活动形式相互渗透和结合
B:主题活动可以将不同的学习形式与方法在一个教育活动的设计中加以相互渗透和组合
C:幼儿园教育活动的呈现是以儿童的生活经验为基础的综合式主题式活动
D:活动的内容涉及科学艺术语言社会生活等各个方面，将这些不同领域的内容以一定的主题的形式进行叠加
答案: 活动的内容涉及科学艺术语言社会生活等各个方面，将这些不同领域的内容以一定的主题的形式进行叠加
（ ）南京师范大学和南京市实验幼儿园合作进行了“幼儿园综合主题教育”的研究，初步以主题为组织方式，对幼儿园综合教育进行探索，实现了综合主题教育活动中的教育内容教育过程以及教育手段的综合。
A:20世纪50年代
B:20世纪90年代中期
C:20世纪初
D:20世纪80年代中期
答案: 20世纪80年代中期
下列关于教师在主题活动中的角色和作用的表述错误的是（ ） 。
A:材料是教师隐性作用的体现，幼儿位于主体地位
B:教师是幼儿自主学习在家庭中得以持续的促进者
C:教师和幼儿的角色与地位是静态的，是不能转换的
D:教师是主题环境的准备者，起主导作用
答案: 教师和幼儿的角色与地位是静态的，是不能转换的
STEAM教学内容不包含下面那个领域（ ）。
A:Art
B:Mathematics
C:Physical Education
D:Science
答案: Physical Education
下列选项中属于影响瑞吉欧教育体系的三个理论之一的是（ ）。
A:杜威实用主义理论
B:欧美主流的进步主义教育
C:埃里克森新心理学理论
D:班杜拉社会认知理论
答案: 欧美主流的进步主义教育
以下森林教育发展的顺序正确是（ ）。
A:发源于丹麦发展于德国传播至美国 完善于日本
B:发源于丹麦发展于德国传播至日本 完善于美国
C:发源于德国发展于丹麦传播至美国 完善于日本
D:发源于德国发展于丹麦传播至日本 完善于美国
答案: 发源于丹麦发展于德国传播至日本 完善于美国
美国森林教育中的4H教育指的是（ ）。
A:HandHeartHeadHealth
B:HelpHonestHumorHope
C:HopeHealthHappinessHonest
D:HeartHugHeadHear
答案: HandHeartHeadHealth
森林教育是指在林地环境里，为儿童或青少年提供亲身体验的机会，以此来培养他们自信心和（ ）的一种户外学习过程与实践。
A:勇气
B:自控力
C:自尊心
D:好奇心
答案: 自尊心
言语语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为用词语思考，用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义。（ ）
A:错
B:对
答案: 对
高瞻课程主要由计划工作清洁回顾四大环节组成。（ ）
A:错
B:对
答案: 对
下列关于幼儿园主题活动设计的发展性原则表述有误的是（ ）。
A:主题活动的设计既要照顾到幼儿的现实需要兴趣和能力水平，也要考虑到幼儿长远发展的需要和价值，以促进幼儿在现有基础上的进一步发展和提升。
B:主题活动的设计要以促进幼儿的发展为落脚点，应当始终贯彻以“发展”作为主题活动的核心价值。
C:主题活动要能促进幼儿个性的全面发展，即智力体力道德意志情感等的发展。
D:教师必须从幼儿身心发展的现实水平和已有的“内部结构”出发，符合皮亚杰的“最近发展区”理论。
答案: 教师必须从幼儿身心发展的现实水平和已有的“内部结构”出发，符合皮亚杰的“最近发展区”理论。
下列关于幼儿园主题活动设计的整合性原则表述有误的是（ ） 。
A:主题活动内容的整合应充分遵循相关学科领域内在的结构及逻辑联系，遵循幼儿在相关领域中学习的特点和规律，尽可能保护教育内容固有的系统性。
B:在设计主题活动时，应注意特定活动环境（如参观活动集体教学活动）与固有环境之间的整合。
C:幼儿主题教育的活动形式是多样的，应该根据不同的活动目的择取不同的活动形式，并注意不同活动形式之间的搭配和联系。
D:主题活动内容的整合应发挥教育内容之间的有机联系，抓住教育内容之间的联系核心，发现教育内容的一般整合机制，把相关的教育内容通过教育活动设计机械地联系起来，以提高主题活动的有效性。
答案: 主题活动内容的整合应发挥教育内容之间的有机联系，抓住教育内容之间的联系核心，发现教育内容的一般整合机制，把相关的教育内容通过教育活动设计机械地联系起来，以提高主题活动的有效性。
下列关于幼儿园主题活动设计的生成性原则表述正确的是（ ）。
A:充分了解本班幼儿对主题的理解程度和接受能力，对预设主题进行随机调整或生成新的主题分支，以激发幼儿的求知欲望和探索精神。
B:根据每个幼儿的不同情况因材施教量力而行循序渐进，适时地作出调整，推进主题的发展。
C:幼儿主题教育的活动形式是多样的，应该根据不同的活动目的择取不同的活动形式，并注意不同活动形式之间的搭配和联系。
D:在幼儿园主题活动的发生发展的全过程中，无论是教育环境的选择和创设，还是活动计划的制订和执行教师都会遇到许多不能意料的情况。
答案: 充分了解本班幼儿对主题的理解程度和接受能力，对预设主题进行随机调整或生成新的主题分支，以激发幼儿的求知欲望和探索精神。,根据每个幼儿的不同情况因材施教量力而行循序渐进，适时地作出调整，推进主题的发展。,幼儿主题教育的活动形式是多样的，应该根据不同的活动目的择取不同的活动形式，并注意不同活动形式之间的搭配和联系。,在幼儿园主题活动的发生发展的全过程中，无论是教育环境的选择和创设，还是活动计划的制订和执行教师都会遇到许多不能意料的情况。
下列关于幼儿园主题活动设计的思想性原则表述正确的是（ ） 。
A:幼儿园在开展主题活动时，要通过幼儿一日活动的各个环节渗透主题思想，以幼儿的实际活动为基点，潜移默化地对幼儿进行真善美的影响。
B:幼儿的品德并不是天生的，而是在社会道德舆论的熏陶和家庭幼儿园道德教育的影响下，在与周围成人和同伴的日常生活交往过程中，逐渐形成和发展起来的。
C:在主题活动设计中要关注家庭社会各方面的资源，做到协调一致相互配合，避免各持不同的观点，相互对立，造成幼儿思想混乱是非观念模糊，甚至形成双重人格。
D:幼儿园主题活动是实施品德教育的良好途径，幼儿在主题活动中模拟社会角色，在玩中体验成功感荣誉感，通过角色中的榜样作用对幼儿进行有效的影响，树立正确的人生观。
答案: 幼儿园在开展主题活动时，要通过幼儿一日活动的各个环节渗透主题思想，以幼儿的实际活动为基点，潜移默化地对幼儿进行真善美的影响。,幼儿的品德并不是天生的，而是在社会道德舆论的熏陶和家庭幼儿园道德教育的影响下，在与周围成人和同伴的日常生活交往过程中，逐渐形成和发展起来的。,在主题活动设计中要关注家庭社会各方面的资源，做到协调一致相互配合，避免各持不同的观点，相互对立，造成幼儿思想混乱是非观念模糊，甚至形成双重人格。,幼儿园主题活动是实施品德教育的良好途径，幼儿在主题活动中模拟社会角色，在玩中体验成功感荣誉感，通过角色中的榜样作用对幼儿进行有效的影响，树立正确的人生观。
下列关于幼儿园主题活动设计的实践性原则表述有误的是（ ） 。
A: 既要相信幼儿，放手让幼儿进行操作实践活动交往活动，又要进行必要的指导，以促进幼儿在活动中全面健康地发展。
B:在应用实践性原则的时候，应根据幼儿身心发展的特点，向幼儿提出一定的要求，使幼儿在主题活动中反复练习反复训练反复实践。
C:在实践活动中，幼儿的各种感官充分协调地运动，大脑也处于积极的活动状态，通过各种感官接触外界事物首先得到的是对事物表面特征及外部联系的认识，即理性认识。
D:教师要为幼儿提供丰富的不同层次的物质材料实践的环境和充分的活动时间以及与同伴老师交往的机会。
答案: 在实践活动中，幼儿的各种感官充分协调地运动，大脑也处于积极的活动状态，通过各种感官接触外界事物首先得到的是对事物表面特征及外部联系的认识，即理性认识。
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